學(xué)齡前兒童的人格與社會性發(fā)展

本文Tag標(biāo)簽:人格教育??

  兒童的個性形成和社會性發(fā)展是在社會化的過程中實現(xiàn)的。社會化,就是個體在與社會環(huán)境相互作用中學(xué)會各種社會行為規(guī)范、價值觀念和知識技能,成為獨立的社會成員并適應(yīng)社會的過程。社會化在兒童發(fā)展中具有重要作用。在社會化過程中,兒童有時體驗到個人愿望與社會要求的尖銳沖突,他逐漸學(xué)會按照社會群體認(rèn)可的行為規(guī)范,采取理性的行動,將自己融人到更大的社會中,與其他社會成員共享一種文化。兒童出生時就有著不同的氣質(zhì)類型,這種先天的差別在社會化過程中進一步擴大了,幼兒在與周圍環(huán)境的相互作用中越來越顯露出個性的“花紋”。

  (1)自我意識

  幼兒的自我意識有了進一步的發(fā)展。7歲以前,幼兒對自己的描繪僅限于身體特征、年齡、性別和喜愛的活動,還不會描述內(nèi)部心理特征。比如,大部分孩子會說:“我個子高。”“我會畫畫。”但不會說:“我性格內(nèi)向。”幼兒的自我評價能力也在發(fā)展,3歲時還表現(xiàn)得不明顯,但5歲時,絕大多數(shù)孩子已經(jīng)能夠進行自我評價了。幼兒對自己的評價很大程度上來自于別人,尤其是父母對自己的評價。因此,家長和老師對孩子的評語和反饋是否恰當(dāng)對孩子能否形成客觀、積極的自我意識十分重要。

  (2)情感發(fā)展

  幼兒的情緒體驗從與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗(愉快、憤怒)向社會性情感體驗(委屈、自尊、羞愧)不斷深化。同時表現(xiàn)出易受暗示性。自尊感,是幼兒情感發(fā)展中最值得重視的,它是心理健康的重要標(biāo)志。自尊得到滿足,會使人感到自信,體驗到自我價值,從而產(chǎn)生積極的自我肯定。幼兒在3歲左右產(chǎn)生自尊的萌芽,如,犯了錯誤感到羞愧,怕別人譏笑,不愿被當(dāng)眾訓(xùn)斥。自尊的形成與兒童的能力和他們對自己能力的認(rèn)識有關(guān),并受到父母教養(yǎng)方式的影響,另外,對兒童有重要意義的他人對孩子的評價,比如,老師的評價,也對幼兒自尊的發(fā)展影響深遠。幼兒不僅從別人的語言中了解對自己的評價,他們還會察顏觀色從別人的表情、語氣、手勢中感覺出自己是否得到認(rèn)可或喜愛。

  幼兒對他人的情感表現(xiàn)更加敏感,而且理解也更準(zhǔn)確。看到小朋友生氣了或哭了,他們會明白他生氣或傷心的原因,會把自己的玩具送給他,跟他玩,或安慰他。不論在家庭內(nèi)外,幼兒對憤怒特別敏感。聽到隔壁房間的爭吵聲,大多數(shù)孩子會很警覺,感到不安甚至害怕。有些孩子會因此表現(xiàn)出更多地攻擊性行為。

  3歲以上的幼兒不僅比以前有了更豐富的情感表現(xiàn)和更準(zhǔn)確的情感反應(yīng),他們還學(xué)著掩藏自己的情緒。他們在有別人在場時,克制失望情緒的流露,抑制想哭的欲望和怒氣的發(fā)作。當(dāng)要求得不到滿足、受到限制或遭到懲罰時,孩子直接大哭大鬧發(fā)泄憤怒的情況比以前少了,而是更多采取有目的的行為想方設(shè)法得到想要的東西,不聽勸阻或躲避,進行暗中抵抗。有時孩子會攻擊同伴,破壞玩具,發(fā)泄心里的不滿或焦慮。家長應(yīng)理解孩子也有表達各種情緒的需要,但要引導(dǎo)孩子用恰當(dāng)?shù)姆绞叫骨榫w,告訴他們可以用語言說出自己的感受,或拍打枕頭,但不能打人或欺負(fù)小動物。

  (3)自我控制

  3~4歲的孩子還比較缺乏自我控制力,而5~6歲的兒童大多具備了一定的自控能力,但總的說來是比較弱的。還不能有效地停止或抑制某些行動,也很難做到“延遲滿足”,也就是不能為得到更大利益而等待、放棄眼前利益。比如,告訴孩子如果等10分鐘不吃桌上的那顆糖果,就可以得到5顆糖,但往往幾分鐘以內(nèi),桌上的糖就被孩子放進嘴里了。

  (4)道德認(rèn)知

  道德認(rèn)知在幼兒階段也有了進一步的發(fā)展。幼兒對是非、善惡行為標(biāo)準(zhǔn)和社會道德規(guī)范的認(rèn)識不斷加強,也在逐步將一系列行為準(zhǔn)則和規(guī)范內(nèi)化。皮亞杰是第一個系統(tǒng)研究兒童道德認(rèn)知問題的心理學(xué)家,他從兒童對規(guī)則的理解和使用,對過失和說謊的認(rèn)識以及對公正的認(rèn)識等方面,解釋了兒童道德的開端和發(fā)展規(guī)律。皮亞杰把兒童道德認(rèn)知發(fā)展分為三個階段:前道德階段、他律道德階段和自律道德階段。在前道德階段,幼兒對引起事情的原因只有朦朧的了解,他們的行為直接受行為結(jié)果支配,因而這個階段的兒童既不是道德的,也不是非道德的。幼兒的道德發(fā)展處于他律道德階段,孩子則認(rèn)為規(guī)則是絕對的,由權(quán)威所制定的,不理解規(guī)則是可以集體協(xié)商來制定和改變的。比如,孩子會認(rèn)為幼兒園老師提出的要求是絕對不能改變,一定要服從的,從來不會想到有什么變通的方法。在判斷是非時,總是非黑即白,不是好就是壞。認(rèn)為公正就是服從權(quán)威,按照是否服從權(quán)威來評判是非。孩子會以為不聽話就是壞孩子。判斷行為的好壞完全看行為的后果,而不考慮主觀動機。如果一個小朋友弄壞了玩具,他就是壞孩子,而不管他是有意還是無意。幼兒晚期開始向自律道德階段轉(zhuǎn)化,但真正達到自律道德則在兒童上學(xué)以后。

  (5)侵犯行為

  侵犯行為又稱攻擊行為,是對他人的敵視、傷害或破壞性行為。侵犯行為最早出現(xiàn)在嬰兒期。2歲時,兒童產(chǎn)生對事物的占有意識,會因爭搶玩具使用攻擊行為,推、打同伴。3~6歲之間,侵犯行為增多,身體攻擊在4歲時最多。隨著年齡增長,身體攻擊減少,言語攻擊增多,以爭奪玩具為主逐漸轉(zhuǎn)向人身攻擊,比如,取笑、喊綽號等。男孩的侵犯行為明顯多于女孩。侵犯行為的產(chǎn)生受很多因素的影響。孩子的認(rèn)知能力與侵犯行為密切相關(guān)。如果孩子對他人行為的動機不能準(zhǔn)確理解,將善意、無意理解成敵意、惡意,就可能采取侵犯行為。家長不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式也可能加劇孩子的攻擊性。家庭中父母之間的沖突、對孩子打罵、冷淡、拒絕容易引起孩子情緒方面的困擾和侵犯性沖動,對孩子的放任會導(dǎo)致侵犯性行為的失控。大眾傳媒的暴力內(nèi)容也會給兒童提供侵犯性榜樣,使兒童曲解幻想與現(xiàn)實,增加兒童對侵犯性行為的容忍度。

  (6)性別角色認(rèn)同

  孩子一出生,父母得到的第一個信息就是有關(guān)性別的——“男孩”或“女孩”。性別在相當(dāng)程度上決定了父母對待孩子的方式。給孩子取名、選衣服和玩具、游戲、談話,無不傳遞著社會對男孩、女孩不同的標(biāo)準(zhǔn)和期望。兒童要成為社會所接納的成員,就必須知道自己的性別和社會對不同性別的期望,并能夠形成符合社會標(biāo)準(zhǔn)的性格特征和行為方式。2歲兒童還不能確定自己的性別。大多數(shù)兩歲半至3歲的兒童能說出自己是男孩還是女孩,但并不能認(rèn)識到性別是不變的屬性。5~7歲兒童才開始理解性別的堅定性。但幾乎從出生起,父母就以各種方式鼓勵那些合乎性別角色標(biāo)準(zhǔn)的行為,制止那些不適當(dāng)?shù)男袨?。兒童?~3歲時就獲得了一些有關(guān)性別的刻板印象。比如,男孩、女孩分別能玩什么,不能玩什么。很多男孩認(rèn)為玩洋娃娃是不對的。幼兒的性別偏愛最早表現(xiàn)在玩具的選擇上。大約14~22個月的男孩就偏愛小汽車之類的玩具,女孩則喜歡娃娃和毛絨玩具。進入幼兒園后,孩子一般都喜歡從事與性別相符的活動或中性活動,他們經(jīng)常分為男、女不同的游戲小組。在性別化過程中,男孩比女孩面臨更大的社會壓力。父母往往更注意培養(yǎng)男孩不要“娘娘腔”,而不太在意女孩的“假小子氣”。因而,男孩很快就知道了社會對男孩的期望是什么。而女孩比男孩對異性玩具、游戲的興趣則保持得更持久些。

  (7)同伴關(guān)系

  進入幼兒園,兒童與同伴的相處時間明顯增多,他們不再把成人作為惟一的依靠對象。他們開始主動尋求同伴,喜歡和同伴共同參與活動,能夠更好地和同伴分享、合作和互相幫助,與同伴的關(guān)系也更密切、頻繁和持久。從3歲起,孩子偏愛同性伙伴,經(jīng)常與同性伙伴一起活動。3~4歲之間,同伴間依戀的強度和友誼的數(shù)量顯著增長。語言的發(fā)展使同伴間交往更加有效。孩子聰慧性程度較高的合作性游戲也大大增多了。兒童早期的友誼通常是脆弱、易變的,好得快,惱得也快。幼兒的友誼多半建立在地理位置接近(如鄰居)、有共同喜愛的活動以及擁有有趣玩具的基礎(chǔ)上。兒童的同伴關(guān)系與他們的行為表現(xiàn)、情緒反應(yīng)和人格發(fā)展之間存在著密不可分的聯(lián)系。孩子不良的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)可能引起同伴關(guān)系障礙,同伴關(guān)系障礙又容易導(dǎo)致消極情緒的產(chǎn)生。為擺脫消極的情緒體驗,孩子有可能調(diào)整自己的行為,改變自己,從而改善同伴關(guān)系;也有可能逃避和敵視同伴,使同伴關(guān)系更加惡化,進而增強了消極情緒。長期的消極情緒最終會造成人格障礙,引起社會適應(yīng)困難。因此,父母要注意關(guān)心孩子和同伴的相處狀況,幫助孩子和其他小朋友建立和維護和諧、快樂的同伴關(guān)系。

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